LbD- projektin analyysi

Analyysin aika,

Mielenkiintoiset kaksi päivää takana. Opin paljon ja uskoakseni myös projektin muut toimijat oppivat paljon.   Tässä artikelissa otan kantaa myös  opettajan rooliin LbD projekti työskentelyssä.

Projektin käytännön toteutuksesta voitte lukea

leikkileikkina.blogspot.fi  -sivuilta. He ovat hyvin kuvanneet käytännön toteutusta sanoin ja kuvin.

Itse koin oppineeni paljon koko tämän prosessin aikana. Eteenkin tämän leikki.leikkinä projektin aikana. Koska ihmisten kohtaaminen on minulle tuttua ja uusiin tilanteisiin heittäytyminen on minulle helppoa, niin oppiminen oli lähinnä opettajan erilaiset roolit, sekä teorian ja käytännön vahva ero.

Opettajan rooli arvioijana LbD:ssa. Lähtökohtana on muistettava se, että ryhmäläisten ei tarvitse vielä olla valmiita ammattilaisia. Liian helposti alkoi ajattelemaan kuinka ammattilaisen olisi tilanteessa toimittava. Mutta kyseessä on vasta toisen vuosikurssin opiskelijoita, joilla ammattilaisuuden kehittyminen on vasta käynnissä.  
LbD ei ole olemassa selkeää arviointi asteikkoa. Arviointia on sovellettava sen mukaan mitä toteutetaan, kuka toteuttaa jne. Siis voiko arviointia tehdä enää hankalamaksi opettajalle? Näin noviisina ratkaisen tilanteen sillä, että vertaan oman projektiryhmäni tuotosta suhteessa muiden opettajien omille ryhmilleen antamiin arvosanoihin.  Lisäksi painoarvoa on opiskelijoiden itsearvioinneilla. Tärkeänä pidän myös reflektointia, ”Ovatko he huomanneet miten olisi voinut toimia toisella tavalla?” Lisäksi ohjaava opettajani on tehnyt hyvin kevyen ohjeistuksen arviointiin. Siinä keskitytään kuitenkin LbD perus ajatus maailman: Innovatiivisuus ja luovuus, Tutkimuksellisuus ja toteutus, Kumppanuus ja autenttisuus. Kävimme Arviointi opintojaksolla läpi sitä kuinka arvioinnin tulisi olla selkeää ja läpinäkyvää. Mutta LbD:ssä on kyllä hankala saada arviointia paperille yksiselitteisesti. Ehkä, jos jollain opettajalla olisi oikeasti aikaa niin, jokaiseen opintokokonaisuuteen tulisi rakentaa tarkempi arviointi asteikko jokaisen opintojakson omille projekteille. Koska tällaista ei ainakaan vielä ole, niin kovin selkeää ei ole arviointi. 

Tästä pääsemme sujuvasti seuraavaan aiheeseen eli opettajan rooli projekteissa. Hämmästyksessäni huomaisin, että muut opettajat eivät olleet mukana toteutuksissa lähes yhtään tai ehkä vain ja ainoastaan sivullisen katsojan roolissa. Syyt miksi opettajat eivät osallistu toteutukseen ovat varmasti moninaiset. Minulla itselläni oli aikaa osallistua projektin toteutukseen. Suunnitteluun olisin myös halunnut osallistua enemmän, mutta sairastuin ja se osuus jäi minun osaltani vähäiseksi. Toimin aktiivisesti mukana projektin toteutuksessa, mutta näin sen ainakin teoriassa tulisi aina olla ja muusta minullahan ei ollut tietoa.
Ryhmäni oli hyvin ihmeissään ja jopa ehkä vähän närkästyneitä, että toimin mukana projektin toteutuksessa. Yritin olla liikaa ohjailematta mitään, yritin toimia tasavertaisena toimijana. Leikkiä mukana, ottaa valokuvia ja lähestyä lapsia sekä jossain määrin yhteistyökumppaneitamme, MAVA ryhmän opiskelijoita. En halunnut puuttua itse toiminnan etenemiseen, koska en päässyt suunnittelemaan toteutusta. Minun mielestäni opiskelijat pitivät minua ulkopuolisena. Uskoakseni he olivat tottuneet siihen, että opettajat eivät ole mukana projekteissa. Mikä taas on täysin ristiriitaista LbD perusajatukselle: 

”LbD-toimintamallissa oppiminen on väline uuden osaamisen saavuttamiseksi, mikä ilmenee uudenlaisina toimintamuotoina ja -tapoina. LbD tarjoaa opiskelijoille ja opettajille aidon kohtaamisen työelämän kanssa ja yhdessä toimimisen mallin uutta luovina yhteistyökumppaneina. Oppijat oppivat tunnistamaan kehittämiskohteita, luomaan uusia ratkaisuja, tuotteita ja toimintamalleja sekä kehittämään omaa toimintaansa työelämän muuttuvia vaatimuksia huomioon ottaen.” (Laurea Lbd. 2011)

”Keskeistä LbD-toimintamallissa on yhdessä toimiminen. Kehittämispohjaisen oppimisen käytännön toteutuksissa opettajalta odotetaan ennakkoluulotonta, rohkeaa ja luovaa asennetta. Toimintaa ohjaavat yhteiset pelisäännöt sovitaan kaikkien osallistujien kanssa. Toiminta edellyttää halua tehdä yhteistyötä ja rakentaa kumppanuuksia. Hankkeissa työskentely vaatii myös kykyä sietää välillä epävarmuutta ja keskeneräisyyttä. Opettaja rakentaa avointa, tasapuolisuutta arvostavaa ja kaikkia kunnioittavaa työskentelykulttuuria. Kumppanuus mahdollistaa vastuullisen yhdessä toimimisen. Opettajan työ sisältää hankkeiden ja projektien suunnittelua, hankkeen eri vaiheisiin osallistumista, johtamista ja organisoimista erilaisten toimijoiden kanssa. Opettaja voi toimia jossakin hankkeessa projektipäällikkönä, toisessa esimerkiksi ohjaajana, kehittäjänä tai tutkijana. Erilaisissa työpajoissa opettaja ohjaa opiskelijoita saavuttamaan hankkeissa tarvittavaa osaamista. Projektipäällikkönä opettajalla on tärkeä rooli opetuksen sekä tutkimus- ja kehittämistyön yhdistäjänä. Samoin opiskelijoilla on erilaisia rooleja suhteessa osaamisen kehittymiseen. Opiskelija voi olla mukana kehittäjänä, käytännön toimijana ja myös projektipäällikkönä sekä tutkijana” (Laurea Lbd. 2011)

Reflektiossa kerroin opiskelijoille miksi osallistuin mukaan, sekä näytin heille teorian joka pohjalta toimin. Toivottavasti se selkeytti opiskelijoita tai ehkä se vaan sekoitti ja aiheuttaa lisää närkästystä. Tiedä sitä sitten. Minusta vain on niin, että opettajan tehtävä projektissa on tuoda sitä ammattilaisen näkökulmaa sekä suunnatta projektia opetussuunnitelman mukaisesti. Projektit olisivat opettajalle paikka kohdata aitoa työelämää. Jos on pitkään toiminut opettajana niin kontakti ja työelämän näkökulma on opettajalle tärkeää oppia. Jos opettaja ei osallistu projektiin niin silloinhan voidaan tehdä mitä vain. Siis tarkoitan mitä vain. Onko se oppimisen näkökulmasta asian mukaista? Kaikki opettajat ohjaavat ryhmiään, mutta siitä kuinka paljon riippuu varmasti siitä kuinka paljon ryhmät pyytävät ohjausta.  

Oppimisen näkökulmasta näen että LbD näin toteutettuna on kuitenkin hyvä oppimisympäristö. Opiskelijat pääsevät aidosti kohtaamaan asiakkaita. He oppivat kuinka tärkeää on kokonaisuuden kanalta hoitaa oma tehtävänsä. Vastuullisuus oli ryhmäni oppilailla esimerkillinen.  Jokainen osallistui projektin suunnitteluun ja toteutukseen. Uskoakseni he ovat vastuullisia myös omassa työharjoittelussa ja työskentelyssään myöhemmin. Heidän tehtävänään oli myös kirjata työaika seurantaa ja budjettia, jos sellaista tarvittiin. He myös puhuivat sujuvasti englantia, jos siihen oli tarve asian eteenpäin viemisen kannalta. Lopputulokseen ei voi olla kuin tyytyväinen. Jokainen suoritui osastaan hyvin arvosanoin.